Çocukların Oyunlarda İhtiyaç Duyduğu Özellikleri Bilim İnsanları Açıklıyor
Bilim insanları, çocukların oyun sırasında ihtiyaç duydukları önemli özellikleri ortaya çıkardı. Araştırmalar, yetişkinlerin bazen sessiz kalıp kenara çekmenin, çocukların yaratıcılıklarını ve problem çözme becerilerini geliştirmeleri için kritik olduğunu gösteriyor.
Çocukluk döneminde oyun, sadece eğlence değil, aynı zamanda öğrenmenin ve gelişimin temel bir yoludur. Özellikle 20. yüzyılın başlarında ortaya çıkan “oyun terapisi” gibi yaklaşımlar, oyunun duygusal ve sosyal gelişim üzerindeki etkisini vurgulamıştır. Bu bağlamda, çocukların kendi kuralları çerçevesinde serbestçe oynayabilmeleri, onların özgüvenlerini artırır ve hayal güçlerini besler.
Araştırmalar, çocukların oyun sırasında genellikle şu özelliklere ihtiyaç duyduklarını gösteriyor: Sınırsız Yaratıcılık Alanı, Problem Çözme Fırsatları ve Duygusal Destek. Yetişkinlerin rolü ise, genellikle gözlemlemek, gerektiğinde hafifçe yönlendirmek ve güvenli bir ortam sağlamaktır.
Bu bulgular, oyunun erken çocukluk eğitimindeki önemini bir kez daha vurgularken, ebeveynlere ve eğitimcilere de değerli bilgiler sunmaktadır.
Çocukların gelişimi için oyun çok önemlidir, ancak araştırmalarda “oyun” terimi genellikle yetişkin bilim insanları tarafından tanımlanır, çocukların kendileri tarafından değil. Çocukların gerçek ihtiyaçlarını anlamak için, Danimarka’daki bir grup bilim insanı onlardan özel bir anket geliştirdi ve çocukların kendi kelimeleriyle oyun deneyimlerini değerlendirmelerini sağladı. Araştırmacılar, bazen çocukların “iyi” olarak tanımladığı oyunun, yetişkinlerin “hoş” olarak düşündüğü oyun olmayabileceğini keşfettiler; bu tür oyunlar rekabet veya hatta muziplik içerebilir. Ancak çocuklar için eğlenmek her zaman akranlarıyla uyum içinde olmak ve katılım fırsatlarına sahip olmaktan geçer. Araştırmacılar, bu sonuçların çocukların oyun tarzları konusunda daha fazla özgürlüğe sahip olması gerektiğini gösterdiğini belirtiyorlar.
İyi bir çocukluk için iyi oyuna ihtiyaç varsa, o zaman “iyi oyun”un nasıl göründüğünü bilmemiz gerekir. Ancak oyun üzerine yapılan çalışmalar genellikle yetişkin bakış açısıyla başlar ve çocukların perspektifini dışarıda bırakır. Bu sorunu aşmak için, bilim insanları okul çağındaki çocuklara oyun hakkında anketler uyguladı ve istatistiksel analiz kullanarak en sık karşılaşılan temaları belirledi. “İyi oyun”un bazı unsurları bireysel tercihlere bağlı görünse de, diğerleri evrensel olabilir.
Aarhus Üniversitesi’nden Dr. Andreas Lieberoth, Frontiers in Psychology dergisindeki makalenin başyazarı olarak, “Belki de ‘oyun’ dediğimiz o büyülü ve somut olmayan şeyi tanımlamada ilk adımları attık” dedi. “Bu, eğitimcilerin ve bakım verenlerin farklı türlerde oyunları teşvik etmelerine yardımcı olabilir, hatta bunlar yetişkin standartlarına göre ‘doğru’, ‘eğitici’ veya ‘hoş’ olmasa bile.”
VIA University College’dan ortak yazar Dr. Hanne Hede Jørgensen, “Yetişkinlerin çocuklara nasıl oynamaları gerektiğini anlatmayı bırakmalı ve çocukların işleri başarma yeteneğine güvenmeliyiz” dedi. “Hem iyi hem de kötü oyuna yer açmıyoruz; çünkü bir çocuk için iyi olan oyun, başka bir çocuk için kötü olabilir.”
Çocukların Kendi Sözleriyle
Bilim insanları, araştırmaya 104 çocukla yapılan görüşmelerle başladı. Bu görüşmelerden elde edilen bilgiler kullanılarak, “iyi” veya “kötü” olarak tanımlanan oyunun hangi unsurları içerdiğini belirlediler ve bu tekrar eden unsurları temsil eden 83 farklı ifadeyi içeren bir liste oluşturdular. Daha sonra, 504 başka çocuğa hem iyi hem de kötü bir oyun deneyimi hakkında sorular soruldu ve çocuklardan, farklı ifadelerle ilgili olarak neye katıldıklarını veya katılmadıklarını belirtmeleri istendi.
Ekip, daha sonra temel bileşen analizi kullanarak, oyunun önemli unsurlarını iki gruba ayırdı: mümkün olduğunca çok oyun deneyimine genel olarak uygulanabilen yedi kritik faktör ve daha geniş bir yelpazedeki deneyimleri kapsayan 22 unsur. Kullanım kolaylığı açısından pratik olmaması nedeniyle, 22 unsuru içeren bir ölçek kullanılmadı; bunun yerine ilk yedi faktör “oyun nitelikleri envanteri” olarak kullanıldı. Bu faktörler şunlardı: sosyal katılım, hayal gücü, isyan, erişilebilirlik, heyecan verici oyun, yapılacak bir şeyin olması ve bilim insanlarının “oyun hissi” olarak adlandırdığı bir unsur. Bu son unsur, iyi veya kötü oyun deneyimlerinde diğerlerinden daha fazla farklılık yarattı.
Lieberoth, “Eğer bunu hiç yaşadınızsa, ne anlama geldiğini bilirsiniz. Bunu gördüğünüzde anlarsınız, tıpkı aşk gibi, kötülük gibi veya eğlence gibi. Çocukların sözleriyle, bu ‘tamamen mükemmel’ bir deneyimdir ve belki de ‘sadece çok gülersiniz’ veya ‘yüzünüzde bir tebessüm belirir’. Bu his yoksa, oyun ‘can sıkıcı’, ‘sıkıcı’dır veya belki de ‘kuralların farklı olması gerektiğini düşünürsünüz’.”
Eğlence ve Oyun
İyi oyunda genellikle yüksek düzeyde erişilebilirlik ve “oyun hissi” bulunur, ancak diğer beş tema hem iyi oyunda hem de kötü oyunda bulunabilir. Önemli olan, iyi oyun deneyimlerinin her zaman yetişkinlerin düşündüğü gibi olmayabileceğidir.
Lieberoth, “Çoğu durumda, iyi oyunda herhangi bir isyan unsuru olmaz. Ancak bazı durumlarda, oyunu gerçekten eğlenceli ve özel kılan şeyin, biraz çılgınlaşabilmek, birbirinizi kızdırabilmek ve genel olarak toplumun veya oyun alanının normlarını ihlal edebilmektir.”
Bilim insanları ayrıca, uyumsuzluğun oyunu kötüleştirdiğini de öğrendiler. Çocukların diğer çocuklarla olan sosyal uyumunun bozulması, iyi bir oyunu kötü bir oyuna dönüştürebilir.
Lieberoth, “Keşfettiğimiz faktörlerden bazıları, hepimizin çocukluk döneminden veya acı verici ekip oluşturma etkinliklerinden tanıyabileceğimiz ‘oyun için zehir’ gibi unsurları gösterdi. Benim kişisel listemde en önemli şey, uyumun sağlanmasıdır. İyi niyetli yetişkinlerin, genellikle ortak oyunu bozarak, şanssız bir çocuğu başka bir oyun grubuna dahil etmeye çalıştığını gördüm. Bazen bir yetişkinin destek olması, ilham vermesi ve yardımcı olması gerekirken, bazen de sessizce kenarda durması gerekir.”
Bilim insanları, farklı çocukların farklı şeylerden hoşlandığını vurguluyorlar. Bir çocuk için iyi olan oyun, başka bir çocuk için kötü olabilir, özellikle farklı kültürlerde. Çocukların farklı oyunlara veya aktivitelere katılma fırsatı bulabileceği daha geniş ölçekli ortamlar oluşturmak, kapsayıcılığı artırabilir.
Lieberoth, “Amacımız, insanların bu çalışmayı ‘doğru oyun’ için kurallar oluşturmak amacıyla kullanmalarını sağlamak değildir. Böyle bir şey yoktur. Aynı verilerin, farklı zamanlarda ve yerlerde farklı hikayeler, farklı anılar ve farklı fikirler ortaya çıkaracağına eminim. Ancak veri setindeki bulgular birçok çocukta oldukça tutarlı görünüyor, bu nedenle bazı özelliklerin gerçekten evrensel olduğu söylenebilir. Farklı ortamlarda bu ölçeklerin nasıl kullanıldığını görmek beni çok heyecanlandırır.”
YENİDEN YAYIN KURALLARI: Açık erişim ve araştırma paylaşımı, Frontiers’ın misyonunun bir parçasıdır. Başka bir belirtilmedikçe, Frontiers haber sitesinde yayınlanan makaleleri orijinal araştırmaya bir bağlantı ekleyerek yeniden yayınlayabilirsiniz. Makalelerin satışı yasaktır.
Kaynak: Frontiers Science News